Le mot de la fin : rappels et questionnements 
(Encarnación Carrasco Perea, encarni.carrasco@ub.edu)
Après ce qui a été exposé au fil de cette journée et demie, durant les interventions diverses et variées, il s’impose un rapide rappel de l’édifice de notions et concepts opérationnels dont nous disposons déjà dans le domaine de didactique du plurilinguisme et qui peuvent s’avérer fort utiles dans l’approche de la problématique de ce symposium, “Les enseignants des langues : les former à un nouveau paradigme”, titre dont la traduction en italien depuis l’anglais a déjà suscité une vive discussion car la version italienne « trahissait » une certaine vision des choses, un certain positionnement par rapport au titre originel en anglais (traduttore, traditore !).
En effet, des notions comme compétence plurilingue, approches plurielles (démarches pluri-, inter- et translinguistiques comme : Eveil aux langues, Didactique intégrée des langues, Enseignement bilingue ou CLIL, Intercompréhension), répertoire langagier (composite, mouvant, hétérogène, multiple, interaction entre les langues présentes en tant que procédure spontanée, universelle), compétences partielles, habiletés dissociées.
Mais nous disposons également de nombreuses ressources pour vraiment pouvoir mettre sur pied des objectifs d’enseignement et d’éducation linguistique ainsi que pour la formation des enseignants en langues à de nouveaux paradigmes : les projets soutenus par le Centre Européen des Langues Vivantes (CELV) à Graz en Autriche (www.ecml.at) tels que 
LEA : Langue et Education Au plurilinguisme
http://www.ecml.at/mtp2/Lea/html/LEA_F_Results.htm

CARAP : Cadre de Référence pour les Approches Plurielles
 ALC – A travers les Langues et les Cultures 

Guide pratique du formateur
TrainEd – Former les formateurs d'enseignants 

PEPELF : Portfolio Européen pour les Professeurs de Langues en Formation
FTE – Du Profil au Portfolio : un cadre de réflexion dans la formation des enseignants en langues

Il ne faut pas oublier, non plus, le Profil Européen pour l’Enseignant des Langues de M. Kelly membre du réseau EuNOM.
	Pendant ces journées on a beaucoup entendu parler de « lingua franca » pour se référer à l’anglais comme langue de communication internationale et seuls quelques désavantages de ce phénomène global ont été signalés (l’appauvrissement progressif de cette langue employée par une grande majorité de non-natifs communicant entre eux, ce qu’on appelle le globish). Cependant il n’y a pas eu de référence explicite aux causes (aux intérêts) expliquant cette hégémonie linguistique ni aux énormes enjeux économiques qui en découlent sans parler des conséquences sociolinguistiques (comme le monolinguisme auquel se voient la plupart du temps confinés les locuteurs anglophones natifs). Mais d’autres alternatives communicatives existent, soucieuses du respect et de la sauvegarde de la diversité des langues apprises, enseignées, pratiquées dans notre continent et dans le monde (cette volonté de sauvegarder la biodiversité linguistique est une valeur/ « bataille » foncièrement européenne). A ce propos seule l’alternative « espéranto » a été mentionnée. 
	Enfin, et après remercier comme il se doit les organisateurs, les hôtes et les intervenants de/à ce symposium,  pour la qualité de l’accueil des uns et la variété et la pertinence des approches des autres, je tiens, en guise de remarques conclusives, à « lancer » quelques questions qui, de même qu’un aiguillon cherche à stimuler, poursuivre la réflexion et, surtout, à éveiller les consciences :
-	Et l’identité européenne, quelle place/importance lui accordons-nous dans ce débat étant donné, surtout, qu’il n’en a jamais été question au fil de ces jours ?
-	Foreign language = Second language ?
-	Langue géographiquement et typologiquement proche = langue (vraiment) étrangère ?
-	Est-ce que les Européens ont besoin de parler ou de comprendre plusieurs langues ? Lesquelles (celle des voisins a été mentionnée pour le cas de la Slovénie) ?
-	Ne faudrait-il pas repenser les rythmes d’apprentissage scolaire des langues ? Pourquoi avant de n’enseigner aucune langue ne commencerait-on para une formation méthodologique des apprenants (de langues), i.e. « apprendre à apprendre » les langues, éduquer en langues en, par exemple, valorisant par égal TOUTES les langues présentes dans la classe, l’école, la société, le monde, en transmettant des valeurs comme la tolérance face à la différence ?
-	Est-ce que tout nouvel apprentissage langagier comporte une « interférence » (terme fortement connoté) entre la langue cigle et la/les langue/s cible (notamment la L 1) ou simplement  s’établit-t-il une interaction entre ces idiomes, dynamique que par universelle avons-nous un spécial intérêt à la prendre en compte et à l’exploiter à bon escient aussi bien du point de vue didactique que pédagogique ?
-	Enfin, on a souvent entendu à Udine, au fil des interventions, faire mention de la L 1 (première langue) mais pour un enfant nouvellement arrivé (= nou vingut en catalan) allophone (provenant d’un autre paysage linguistique et culturel) quelle est sa L1 ? Peut-on continuer à parler, « impunément », de L1 compte tenu de la diversité linguistico-culturelle de la plupart de classes, écoles et sociétés européennes ? Ne faut-il pas être extrêmement rigoureux avec la terminologie et faire la distinction entre langue de scolarisation (llengua d’instrucció en catalan) et L1 de chacun des élèves ?

MERCI pour votre attention ! Thanks, Grazie mile, Mercès, Gracias